理论部征文（12）思政有路 育人有径

【摘要】 运用红色门票蕴含丰富的革命传统文化与深厚的艺术资源，鼓励和引导中职学生立足当下世情、国情，透视历史、现实和未来，探索创新型、高效型中职选修课程思政模式，完成为党育人，为国育才重任。

【关键词】 红色门票 学科思政

【正文】

有人说：人生需要读三部书，有字之书、无字之书、心灵之书。学校学习是人生成长的关键，是获取知识与技能、思想道德形成的重要阶段。怎样鼓励和引导中职学生立足当下世情、国情，透视历史、现实和未来，利用课堂主阵地，怎样更好的对实施操作性强、具有实效性的选修课程思政模式，对学生实施“四史”教育，在教育形式上、内容上下功夫，解决这个问题迫在眉睫。

一、实践背景

从2013年以来，我校结合中职学生的综合素养实际，结合学校开设旅游服务、电子商务、工艺美术等专业实际，结合外语、思政等基础学科，融合旅游文化、图片处理与平面设计等专业核心课程，开发门票文化系列选修课程，探索创新学生思政教育工作的尝试。

（一）社会育人战略的需要：目前，多数课堂主要关注知识的传授，对教育青少年树立社会主义核心价值观，树立正确三观流于形式，没能在“人生的扣子从一开始就要扣好”,“梦在前方，路在脚下”来消除理想信念缺失,进而导致“软骨病”的严重后果上有所突破。在“整体推进高校课程思政和中小学学科德育”上缺乏适合学生的有效载体，学科思政实施还举步维艰。

（二）校本课程开发的需要：依据校本课程的构建思维，需要转变课程思政观念，需要实现由静态的课程观走向动态的课程观，需要实现由教室内的学习走向情景学习的内容观，需要实现由接受为主的学习走向建构为主的学习创新课程实施，需要实现由分数为重的评价走向表现为重的评价观，需要实现以学校为本的校园文化重构课程观。

（三）转变学习方式的需要：进入新媒体时代，学生在阅读、学习方式都发生了很大变化，传统教学环境里灌输式的话语体系已经很难满足他们的需要，教学环境话语亟待创新。需要充分开拓各类形式的学生活动，创新积累学科思政内容，使学科思政教育达到“思政有声”到“育人有痕”的效果。

（四）三全育人教育的需要：学校需要把“全员育人、全程育人、全方位育人”的三全育人理念落实在教育、教学的每一个环节，尤其是学科课程与思政课程之间的内在关联——思想政治教育的体现，深入挖掘和提炼各自课程所蕴含的思政要素和德育功能，真正实现学科教学与思政教育同向同行、相得益彰，彻底扭转思政教育由思政课“单兵作战”的僵化、贴瓷砖式的冷局面。

二、实践理论依据

（一）德育教育：我国近代著名教育家陶行知讲的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”，实质是要求教学内容都应关注受教育者德行的发展。优秀的门票设计作品，蕴含丰富的思想政治教育功能，艺术化的表达，更能感染和带动教育对象。

（二）课程思政：要构建“一体化”育人体系，形成“大思政”格局，必须大力推动“课程思政”改革，让学科教学最终回归到“育人”的本真目的，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

三、实践路径与方法

红色门票选修课依据门票素材的工具性、人文性、综合性以及实践性等特征，通过开设《票说长征》《红色门票设计》《票说我的国》等课程，在实践中应该积极探索、优化“红色门票”三维目标的教学策略，使门票孕育的红色文化内涵内化为学生红色基因，提升思政教育质量。

（一）品味门票，见小寓大，拓宽思政教育内容：

红色展馆、爱国主义教育基地的纪念票、简介，蕴含丰富的思政教育素材，中国精神之中的革命精神、创业精神、改革精神、奋斗精神贯穿我党的发展历程。最是“微”处动人心，每张小门票的画面都有许多的小而具体、生动传神的细节呈现，字体、介绍、图片的选取与设计处理，包含着多视角审美的要素，每张小门票的背后都有感染人、教育人的好故事，在教学中加以发掘并拓展赏析，就起到“透一叶而知深秋”的动人心弦的育人效应。

例如，在《票说廉洁—毛泽东》课堂上，结合毛泽东遗物展览门票、毛泽东家史展门票，选取了毛泽东住在中南海，每个月要交水费、电费，到人民大会堂开会，主动交茶水费；等。这些“小情境”不但彰显了毛泽东廉洁为公“大精神”，而且潜移默化地影响了师生，这就是“好家风”。学生在总结伟人们的成功共性的基础上，获得了成长的思想启迪，汲取了成功的动力源泉。

（二）设计门票，由言及行，丰富思政教育素材：

思政教育要达到入脑入心的目的，前提需要杜绝素材的“远高大”，摆脱刻板枯燥的说教、提升教育的亲和力。唯有让学生感到可亲可近、可感可触的思政素材，学生才能从被动到主动，变让我学到我愿学，乐于参与、乐于受教。

在《红色门票设计》课教学，先让学生寻找历史背景资料，采取分别对色彩、图片处理、文字艺术、布局等进行细致的操作训练，使其在门票设计中能留给学生进行艺术再创造的思考空间，更给教学提供了注入思政活水的良好契机。

图三 选修课学生设计作品

我们在技能文化宣传周活动中，开展每年一个主题门票设计大赛活动，这既是对教学效果的一次检验，更是对学生进行思政教育的一个大平台。

　　在这方面，红色门票设计就好像一部“取之不尽、用之不竭”的思政素材“活着的百科全书”。例如，设计《南湖革命纪念馆》纪念票，可让学生聚焦浙江红色文化；又如设计《西湖》、《湘湖》、《第19届亚运会足球比赛》门票，让学生感悟家乡美，激发爱乡情……

（三）展示门票，化远为近，凸显思政教育实效：

思政教育的目标是实现学生积极主动的自我教育，培养具有慎独、自我约束的反思能力。实践中，我们校内每年举行四次门票专题展，分别是：五月技能文化节，六月迎接七一建党活动展，十月庆祝国庆活动展，十二月选修课课业展。

其目的就是充分发挥图片、语言文字的人文教育功能，突出专业课知识与能力的综合运用，形成浓浓的门票文化氛围，使学生在熏染中取得理想的思政教育实效。

例如：课堂上引导学生了解“四史”，依据历史背景设计红色主题作品。举办“迎亚运、讲廉洁、庆建国70周年”、“抗疫情、迎建党百年”的爱家乡的系列主题门票作品展。我们还与区域学校、社区等进行教学研究成果展。通过小小门票，宣传普及党史、建国史、改革开放史、社会主义建设史的历史文化。

图四 选修课门票研究成果展

（四）与时俱进，融合发展，思政教育持续奋进:

行是知之始,知是行之成。我们利用杭州作为历史悠久、时代经济快速发展的典型城市，利用其丰富的得天独厚教学资源，引导学生利用节假日，乘坐公交、地铁等便利交通，参观杭州市内的名人故居、博物馆等红色思政教育基地，展馆实物展品产生的视觉冲击力，汲取鲜活的“思政营养”，有效实施思政教育。

我们建设校级红色门票研究工作室，融合不同学科热心探索学科思政的老师，我们把红色门票元素与美术教学、与旅游文化教学、与电商平面设计教学的融合，开设与基础课、

专业课有关的系列选修课，使得学生学习有知识基础、有技能基础，学习真正成为了爱学、乐学。

图五 社会实践与媒体报道

四、实践创新成果

（一）建构了特色选修课“大思政”课程理论模型：

创造性提出“用门票文化引领人的全面发展”，构建“小门票、大思政”课程模式。阐明了思政系统性、学生主体性、专业融合性、课堂开放性与学习选择性的课程思政特征；明确了知识融合、能力复合、素养综合的复合型人才培养目标；清晰教育与职业、学校与社会、课程与生活的基本关系，强化立德树人导向。

（二）创新了特色选修课“大思政”课程实践载体:

以“小门票”系统建构起“大思政”课程实践载体，形成一馆（门票博物馆）、一社（学生社团“一品社”）、一课程群（门票+选修课程）、一课业（涵盖三大专业的课业集）、一廊（廉洁门票长廊）、一号（门票文化微信公众号）、一赛（门票设计大赛）、一条（今日头条票说我的国栏目）的格局，教育载体丰富。

（三）创设了门票⁺ “大思政”课程群模型:

建构“基于教育性、强调专业性、突出融合性”的“门票+”大思政课程群——“门票+德育”的《票说我的国》、《票说廉洁》选修课；“门票+文化”的《票说茶文化》、《美妙绝伦—青花瓷》选修课；“门票+技能”的《红色门票设计》、《票说世界遗产》选修课；“门票+班会”的《中国精神》、《开天辟地》系列班会课体系。打破思政课、班会课、文化课、专业课的边界，由“群课程”转向“课程群”，打通“选择性学习，多样化成长”的通道。

（四）改革了选修课“大思政”课程评价机制:

基于协商评价理念，根据学力、活力、发展力、创新力四维度，发挥学生主体作用，突出社会专业人士评价，采用线上线下评价相结合，评价主体多元，评价内容多向、评价方式多维。推动选修课程改革与课程思政创新有机耦合。我们在门券收藏研究网、门票文化微信平台进行网络投票与评价活动，每次参与作品评价的社会各界人士超万人。

总之，红色门票选修课教学中融入思政教育是一项漫长而复杂的工程。时代在呼唤，在教学实践中始终高擎“立德树人”大旗，善于挖掘利用身边的思政素材，了解学情，创新方法途径，寻找思政素材与学科教学的最佳契合点，促使学科思政教育真正达到学生心灵的目的。

【参考文献】：

1.邱开金.《从思政课程到课程思政，路该怎么走》[N]； 《中国教育报》；2017.3.21：第10版

2.孙晓敏.《思政元素融入专业课程——以【跨文化交际】课程为例》[J]；北方文学；2019（6）:153

3.李黎 孙洋洋.《课程思政实施效果的初步检验》[J]；绍兴文理学院学报(教育版)；2019（1）:

4.张鹏.《让思政教育从学生“指尖”深入“心尖”》[N]；文汇报；2019.4.10:第一版

5.丁义浩.《课程思政重在协同育人》[N]；《光明日报》；2021.3.29:第2版